Diferentes contextos, el mismo "problema"

Es lo que deduje al reflexionar acerca de cómo procedemos los seres humanos al momento de enfrentar algún problema, en verdad, ¿Aprendemos a solucionar problemas? ¿Nos enseñan (o enseñamos) a solucionar problemas? Tal vez la pregunta es abierta, pero ahondando en el tema, el “problema” (de no aprender y no saber cómo enseñar) viene desde la escuela. Enfrentarnos a situaciones desconocidas dejando de lado el operativismo no es ni ha sido usual y debería empezar a serlo. El artículo titulado: “Effects upon the hability of ´paper and pencil´ problem solving of physics teaching and learning with a problem-based structure” se expone el “problema” que tienen los estudiantes (para aprender a pensar, razonar, comunicar eficazmente, cómo solucionar problemas, trabajar con grandes cantidades de datos, seleccionar para la toma de decisiones) y la manera en que el profesor puede mediar para generar soluciones a esta problemática en el aula.
Considero que se hace urgente aprender a enfrentar problemas reales haciendo uso de los diferentes medios tecnológicos de comunicación, los cuales también podrían ser empleados como herramientas para incluirlas en la resolución de problemas en el aula, se me ocurre. Estamos en un siglo en que se dan pasos agigantados a todo nivel, en diferentes contextos, no sólo el científico o el educativo, con diferentes “problemas” que necesitan diferentes “soluciones”. Entonces, ¿Por qué no enfrentarlos? ¿Por qué no atrevernos a aprender y a enseñar a través de estructuras problematizadas?
No solo en el contexto educativo referido a la enseñanza de las ciencias naturales se hace evidente, que no existe reflexión o interés para proponer diferentes soluciones a un problema, en la mayoría de los casos pensamos que existe sólo un camino o tal vez ninguno. En “La propuesta para la elaboración de los temas y los cursos en el modelo de enseñanza por investigación” se nos invita a re-pensar como los paradigmas pueden sugerirnos cambios en la manera como se transmiten los conceptos en las ciencias naturales abandonando el inductivismo del que hemos sido protagonistas en nuestras prácticas pedagógicas.
Estructurar propuestas de enseñanza en torno a problemas nos permite hacer una construcción conceptual basada en el desarrollo de procesos de producción y validación de los conocimientos en donde no hay espacio para la improvisación, si bien, la estructura de los cursos en una enseñanza (problematizada) por investigación dirigida debe hacerse de manera responsable y planificada. Como se expone en el documento, realizar esta tarea requiere que el profesor disponga de un conocimiento profundo del área a tratar, hacer un trabajo con intencionalidad didáctica y al mismo tiempo donde la “evaluación” sea instrumento que oriente los aprendizajes, se evidencien procesos argumentativos y sean aplicados a contextos reales.
Alrededor de todo lo anterior:
Si el profesor es quien plantea la secuencia, ¿en donde quedan las preguntas que formulan los estudiantes? ¿Cómo estructurar las dudas de los estudiantes a medida que se avance en el proceso de dar respuesta(s) a la pregunta problema general?