Diferentes contextos, el mismo "problema"

Es lo que deduje al reflexionar acerca de cómo procedemos los seres humanos al momento de enfrentar algún problema, en verdad, ¿Aprendemos a solucionar problemas? ¿Nos enseñan (o enseñamos) a solucionar problemas? Tal vez la pregunta es abierta, pero ahondando en el tema, el “problema” (de no aprender y no saber cómo enseñar) viene desde la escuela. Enfrentarnos a situaciones desconocidas dejando de lado el operativismo no es ni ha sido usual y debería empezar a serlo. El artículo titulado: “Effects upon the hability of ´paper and pencil´ problem solving of physics teaching and learning with a problem-based structure” se expone el “problema” que tienen los estudiantes (para aprender a pensar, razonar, comunicar eficazmente, cómo solucionar problemas, trabajar con grandes cantidades de datos, seleccionar para la toma de decisiones) y la manera en que el profesor puede mediar para generar soluciones a esta problemática en el aula.
Considero que se hace urgente aprender a enfrentar problemas reales haciendo uso de los diferentes medios tecnológicos de comunicación, los cuales también podrían ser empleados como herramientas para incluirlas en la resolución de problemas en el aula, se me ocurre. Estamos en un siglo en que se dan pasos agigantados a todo nivel, en diferentes contextos, no sólo el científico o el educativo, con diferentes “problemas” que necesitan diferentes “soluciones”. Entonces, ¿Por qué no enfrentarlos? ¿Por qué no atrevernos a aprender y a enseñar a través de estructuras problematizadas?
No solo en el contexto educativo referido a la enseñanza de las ciencias naturales se hace evidente, que no existe reflexión o interés para proponer diferentes soluciones a un problema, en la mayoría de los casos pensamos que existe sólo un camino o tal vez ninguno. En “La propuesta para la elaboración de los temas y los cursos en el modelo de enseñanza por investigación” se nos invita a re-pensar como los paradigmas pueden sugerirnos cambios en la manera como se transmiten los conceptos en las ciencias naturales abandonando el inductivismo del que hemos sido protagonistas en nuestras prácticas pedagógicas.
Estructurar propuestas de enseñanza en torno a problemas nos permite hacer una construcción conceptual basada en el desarrollo de procesos de producción y validación de los conocimientos en donde no hay espacio para la improvisación, si bien, la estructura de los cursos en una enseñanza (problematizada) por investigación dirigida debe hacerse de manera responsable y planificada. Como se expone en el documento, realizar esta tarea requiere que el profesor disponga de un conocimiento profundo del área a tratar, hacer un trabajo con intencionalidad didáctica y al mismo tiempo donde la “evaluación” sea instrumento que oriente los aprendizajes, se evidencien procesos argumentativos y sean aplicados a contextos reales.
Alrededor de todo lo anterior:
Si el profesor es quien plantea la secuencia, ¿en donde quedan las preguntas que formulan los estudiantes? ¿Cómo estructurar las dudas de los estudiantes a medida que se avance en el proceso de dar respuesta(s) a la pregunta problema general?

La escuela

Basta de Satanizar!

No ha sido, ni es, ni será secreto que la gran mayoria de personas que estamos involucradas en el contexto académico anhelamos cambios importantes en la Educación Colombiana. Estudiantes y profesores, coincidimos en que la memorización hace gran parte de la tarea (o mejor, requisito) para poder "pasar" (porque la nota es importante)el examen o parcial o como lo llamen. Realizando varias lecturas a lo largo de mi vida académica he evidenciado (no solo en mi) la necesidad de investigar acerca de 1.¿cómo se aprende? y por ende, 2.¿cómo se enseña?. Porque lo primero, considero que es tan individual, que cada uno de nosotros tiene o ha tenido su propio "método" y en algunos casos (cito el mio) se buscan estrategias diferentes que se acomoden a nuestras necesidades. En cambio, para lo segundo, hay que pensar en conjunto, dificil no?. Dificil o no, encontramos un mundo de bibliografia que nos expone o acerca al tema. Pero existen otras preguntas que se despenden de las dos anteriores dado que hay muchas y ninguna respuesta.

Debatiendo en una clase de curriculo y pedagogía (en 2009), encontramos que la gran mayoria de docentes enseñamos como nos enseñaron, y los que nos enseñaron, aprendieron que la cuestión funciona porque funciona. Hablo de la enseñanza Tradicional y Conductista (hermanas)que han sido tan impotantes que aún subsisten y probablemente (ojalá que no) seguirán sobreviviendo. A pesar de tanta crítica, tal vez no son tan malas (pero tampoco buenas), tal vez deberian tomarse las partes positivas y dejar de satanizarlas, propongo que si nos hacemos llamar "constructivistas" o anti'"tradicionalistas-consuctistas" nuestras acciones dentro y fuera del aula deben hablar por nosotros.

Después de haber leído el documento de Rafaela Verdú, titulado: "La estructura problematizada de los temas y cursos de física y química como instrumento de mejora de su enseñanza y aprendizaje" me permite evidienciar que urge una nueva propuesta para la formación de docentes, en especial los de ciencias naturales. Si bien en pregrado, se lee (para el parcial) acerca de las nuevas estrategias de enseñanza pero nunca se llevan a la práctica, ni se intenta que es peor!

Considero que los proyectos individuales que realizaremos en MEPI nos darán la oportunidad (a buena hora!) de proponer, implementar y evaluar este tipo de estrategias en las aulas. Es un reto, a mi modo de ver, porque allí nuestra responsabilidad va a ser aún mayor, porque si se presentan errores conceptuales, o las ideas espontaneas no se aprovechan, o se origina debate en lso estudiantes porque no existen argumentos, no hay evidencias de cambio conceptual, no logramos ver en los estudiantes lo que nos proponemos como objetivo, el constructivismo no será el culpable... dando razón a lo que expresa Rafaela Verdú:

"... el problema de las ciencias no es cómo transmitir las concepciones científicas, sino como hace que las personas vean fructíferas, atractivas y funcionales las ideas científicas que las espontaneas. Cómo conseguir en definitiva, que las ideas científicas pasen a formar parte de la manera de pensar de las personas..."

De otra parte, todas aquellas Visiones Transfromadas de la Ciencia Transmitida por la Enseñanza(Gil, 1993), son pan de cada dia en las aulas de ciencias, entonces,

¿Cómo superar esas visiones deformadas?

Prueba matemática

Tics y Geometria